Capes histoire-géographie 2007/2008

 

   Histoire

   1. Rome et l'Occident ( de 197 av. J-C à 192)

   2. Pouvoirs, Eglise et société au Moyen Age dans les royaumes de France, de Bougogne et de Germanie au Xe et XIe siècles 

    (888- vers 1110) 

  3. Les affrontements religieux en Europe du début du XVIe siècle au milieu du XVIIe siècle

  4. Le monde britannique de 1815 à 1914

 

    Géographie

  5. La France: aménager les territoires

  6. Nourrir les hommes

  7. L'Europe

 

 Questions en histoire

-Économies et sociétés de 478 à 88 en Grèce ancienne (Grèce continentale, îles de la mer Égée, cités côtières d'Asie mineure)

-Pouvoir, Église et société dans les royaume de France, Bourgogne et Germanie aux Xe et XIe siècle (888 - vers 1100) (question nouvelle)

-Les affrontements religieux en Europe du début du XVIe siècle au milieu du XVIIe siècle (question nouvelle)

 

-Penser et construire l'Europe de 1919 à 1992 (hors des expériences propres au monde communiste)

 

 Questions en géographie

 -Question : Nourrir les hommes (question nouvelle) - Agrégations externes d'histoire et de géographie, CAPES externe d'histoire-géographie

  -La France : aménager les territoires (question nouvelle) - Agrégations externes de géographie, CAPES externe d'histoire-géographie

-La Russie

 

    Voici un dossier sur la pauvreté 9054-Dossier pauvreté.doc. Ce dossier a été élaboré à partir du cours de Mr Joël Cornette (Université Paris VIII).

 

      Le terme de mondialisation connaît de multiples définitions. Je vous en propose trois:

•  
  • "la mondialisation est la mise en relation généralisée des différentes parties du monde, d'abord par les échanges puis par l'internationalisation de la production qui multiplie les flux "( Manuel Terminal Tes,l et s, l'Espace mondial, Magnard, 2004)
  • "La mondialisation, c'est l'échange généralisé entre différents parties de la planète, l'espace mondial étant  alors l'espace de transaction de l'humanité" (Olivier Dollfus, La mondialisation, Presses de Sciences Po, 2001)
  • " La mondialisation est, d'abord, un phénomène historique qui accompagne le  processus d'extension progressive du système capitaliste dans l'espace géographique mondial" ( Laurent Carroué, La mondialisation en débat, la documentation française, 2004)

 

    La question sur la France est difficile. Des connaissances plus amples et plus précises sont demandées. La maîtrise parfaite d'un manuel de seconde est la première condition à cet objectif. Ensuite, il faut connaître par coeur un manuel de première. Par exemple, JALTA, Jacqueline,JOLY Jean-François et REINERI Roger, La France, l'Europe , Magnard , 2003 ( manuel conseillé sur le site du lycée Jean Monnet).  Constituez vous un stock d'exemples en traitant des sujets problématisés ( l'agriculture, le monde agricole ....). Appuyez-vous pour ce faire sur les numéros de la documentation française et sur des ouvrages plus spécialisés. Lisez aussi un ouvrage sur la géographie régionale de la France comme le Piercy. Apprenez à faire des cartes de la France à main levée ( savoir placer les grandes unités du relief, connaître les zones climatiques, les grandes villes, les densités de population, les régions et les départements est le minimum). enfin, il faut connaître quelques chiffres importants ( la superficie, la population, le PNB/ habitant, ....).

 

  Pour la question de médiévale ( Le monde byzantin , du milieu du VIIIe siècle à 1204: économie et société, il est d'abord nécessaire de connaître le contexte. L'Empire romain d'Orient chez Armand Colin dans la collection cursus de Jean-Claude Cheynet est l'ouvrage adéquate pour ce faire. Il faut y lire les chapitres suivantes: "l'expansion byzantin", "le défi de l'étranger" et "la fin des ambitions impériales" (seulement le début du chapitre). Cet ouvrage peut aussi servir de première approche pour la préparation du capes. Dans ce cas la lecture de la partie intitulée "l'Empire médiéval ( 718-1204)" s'impose. Pour préparer la question proprement dite le manuel de Beatrice Caseau-Chevallier, Byzance: économie et société, Sedes est suffisant. Ce livre très clair et complet suffit pour la préparation du capes. Il faudra aller regarder Le monde byzantin, tome 2: L'Empire byzantin ( 641-1204),Nouvelle Clio, PUF, 2006, 541 pages pour l'oral.Surtout n'oublier pas d'apprendre des cartes du monde byzantin ( voir celles du Caseau) et de  vous constituer un lexique ( voir celui qui se trouve à la fin du Caseau).

 

     Le "Grand Hyver" de 1709 est un hiver exceptionnel. D'abord par les températures.Pendant trois semaines, et  ce à partir du 6 janvier,  elles sont inférieures à 10°C  . Pendant un dizaine de jours, elles oscillent même entre -16°C et -18°C ,à Paris.

   Les conséquences sont multiples. La nature est ravagée. Les arbres, par exemple, sont détruits. C'est le cas des noyers dont on tire l'huile.C'est une catastrophe car une trentaine d'années sont nécessaires pour "faire un arbre". La mort frappe  les hommes à cause du froid et de la faim.Les pertes s'élèvent à près d'un million de personnes.

  Cette crise montre les mécanismes des crises d'Ancien Régime. La "cherté" du pain  due à la mauvaise récolte provoque une sous-alimentation. Les organismes fragiles sont alors touchés par les épidémies.

 Cet exemple peut être utilisé pour les thèmes/sujets suivants:

• la démographie
  • les crises de subsistances , entre autres, expliquent la forte mortalité  et par la même la médiocre croissance démographique du XVIIe siècle en Europe.
• Les conditions de vie difficiles
• Histoire des mentalités
• la pauvreté
  • les pauvres conjoncturels peuvent apparaître à la suite d'une crise de susbsistances.

 

           Arlette Jouanna , Le devoir de révolte. La noblesse française et la gestion de l' Etat moderne 1559-1661 ,Fayard, 1989, 504 p .

         De 1559 à 1661, une nouvelle forme de gouvernement se met en place en France: l'absolutisme se renforce. Face à ce changement, , qui,selon les nobles, dénature la tradition, il est de leur devoir de se révolter. L'idéal serait , pour la noblesse française, l'établissement d'une monarchie mixte: la souveraineté serait alors  partagée entre le roi, la noblesse et les Etats généraux.

      A partir de 1661, il n'y a plus de révoltes nobiliaires ( à l'exception de celle de 1674). La situation de la noblesse française est sécurisée: les rangs, les préséances, les bienfaits sont codifiés  et hiérarchisés de telle façon qu'il est désormais impossible à un favori de cumuler de manière importante les "bienfaits du roi".

 

      Robert Muchembled dans  La violence au village. XVe-XVIIe siècle ( Brepols, 1989, 419 pages) prend l'exemple du comté d'Artois , entre le XVe siècle et le milieu du XVIIe siècle, comme un modèle général valable pour l'ensemble de la France.

     Il présente une société violente: " (...) le sang coule d'abondance dans toute la société et la violence imprime sa marque sur de nombreux actes de la vie quotidienne" ( p.9). Le port d'arme est généralisé. Il ne se limite pas à la noblesse. D'ailleurs plus de 61% des meurtriers pardonnés par le prince, entre 1356 et 1660, ont commis leur crime avec une arme blanche. Les mobiles sont nombreux: l'honneur (22%), la solidarité avec un individu ( 18%), la question de l'intérêt ( 17%), les jeux et plaisanteries qui tournent mal ( 13%).

    La violence peut apparaître quand le territoire du moi est mis en cause. La barbe définit la caractère de l'homme. La  toucher est une offense. Le 20 janvier 1606, un habitant de Bapaume organise un souper. Philippe d'Authry, bourgeois et soldat de cette ville, "par gaité de coeur, sans aulcune malice" touche la barbe de Nicolas Ferbus, potier. Ce dernier y voit une offense; il  est blessé à mort après s'être battu avec Philippe d'Authry.

 

       Pour réussir l'oral du capes d'histoire-géographie, il est nécessaire de multiplier les colles tout au long de l'année. Voici quatre colles avec les corrections.

Violence et contestations dans la France du XVIIe siècle.doc

Les classes populaires.doc

Alexis Ier justifie la saisie des biens de l.doc

Les élites en Espagne au XVIIe siècle.doc

   

  Je n'ai indiqué ici que les livres qui me paraissent les plus utiles et les plus clairs. Vos professeurs vous en proposeront d'autres. Ne prenez que  les ouvrages qui vous parlent le plus. Dans tous les cas, l'un doit porter sur l'histoire du domaine, l'autre sur l'épistémologie.

 

 Ouvrages pour l'ESD en histoire:

• Jean-Maurice Bizière et Pierre Vayssière, Histoire et historiens, Hachette, Carré-Histoire, 1995 (pour l'historiographie)
• l'histoire aujourd'hui, ed. Sciences Humaines, 1999
• Antoine Prost, Douze leçons sur l'histoire, Points-Seuil, 1996 (pour l'épistémologie)
• Les programmes des collèges et lycées et les documents d'accompagnements (éditions les plus récentes)
• lire des livres d'histoiriens dont Marc Bloch, Apologie pour l'histoire

 

 Bibliographie pour l'ESD en géographie:

• Gerin-Grataloup A-M, Précis de géographie, Nathan, repères pratiques n°41,1995 (pour acquérir les bases de la géographie)
• Paul Claval, Histoire de la géographie, PUF, Que sais-je?, 1995 (pour l'histoire de la géographie en France et à l'étranger)
• Paul Claval, Histoire de la géographie française de 1870 à nos jours, Nathan-U, 1998 (pour l'histoire de la géographie française)
• Jean-Jacques Bavoux, La géographie. Objet, méthodes, débats, A.Colin, 2002 (pour l'épistémologie en géographie)
• Desplanques P (dir), Profession enseignant: la géographie en collège et en lycée, Hachette-Education, 1994 (pour les principaux concepts géographiques: espace, terrtoire, paysage, région, échelle,...)
• lire des ouvrages de géographes

 

    Les manuels doivent être étudiés. D'abord pour les documents patrimoniaux. Ensuite pour connaître l'organisation et la qualité des manuels. Pour ce dernier point, les manuels peuvent être interrogés de la manière suivante:

• lisibilité des cartes
• signification des photographies
• la complémentarité des documents
• la richesse du vocabulaire
• l'articulation des thèmes
• la pertinence des raisonnements
• la qualité des explications et des commentaires

 

 Un certain nombre de choses doivent être maîtrisées pour la question de moderne. Pour maîtriser le contexte politique   de chacun des pays au programme(Contexte Angleterre.doc )les articles du Mourre ( Michel Mourre, Dictionnaire de l'Histoire, Larousse, 2001) sur la France, l'Angleterre et l'Espagne peuvent suffire. La partie "Repères" de Christian Hermann et aluï, Sociétés anglaise, espagnole et française.XVIIe siècle, Atlande, coll. Clefs Concours, 2007, p.21-67 peut être un bon complément. A partir du Mourre ( et de l'Atlande si vous avez le temps), établissez une chronologie. Apprennez-la par coeur.

Le Michel Cassan (dir.), Les sociétés anglaise, espagnole et française au XVIIe siècle, Cned/Sedes, 2006, 364 pages est Le manuel à lire et à maîtriser. Il est largement suffisant pour la préparation du Capes. Si vous avez le temps, vous pouvez lire et ficher l'Atlande. Il n'est pas nécessaire de lire et ficher plus de livres que les deux cités précédemment.

Troisième chose à faire: établir un répertoire dans lequel vous notez les définitions qui doivent être apprises par coeur. Quelques exemples de définitions:

•  
  • alcabala (impôt royal créé en 1342),
  • corregidor (représentant du pouvoir royal dans les villes les plus importantes),
  • cour souveraine ( cour de justice qui tranche en dernier ressort dans son domaine de                 compétence),
  • dissidents (nom donné à tous ceux qui ne se soumettent pas à l'Acte de Suprématie et à l'Acte d'Uniformité. On dit aussi non conformiste),...

 

Les cartes de chacun des pays au programme doivent être connues. Il faut être capable de les dessiner à main levée.

 

   Je vous indique quelques instruments de travail:

    -Pour la France

•  
  •      François Bluche, Dictionnaire du Grand Siècle, Fayard, 2005
  •      Lucien Bély, Dictionnaire de l'Ancien Régime. Royaume de France XVIe-XVIIIe siècle, PUF, 1996
  •      Marcel Lachiver, Dictionnaire du monde rural. Le mot du passé, Fayard, 1997

  -Pour l'Espagne

•  
  • J-P Almaric, B.Bennassar et aluï, Lexique historique de l'Espagne, 1976
  • A. Molinié Bertrand, Vocabulaire historique de l'Espagne Classique, 1993

  

    Comment préparer cette épreuve? La préparation devrait ,dans l'idéal ,commencer dès le début de l'année universitaire. Un certain nombre de lectures doivent être faites (voir l'article "bibliographie pour préparer l'ESD".Il faut établir des bibliographies autour de thèmes (guerre d'Algérie, la droite en France...), du type d'histoire (mentalités, événementielle, ...) ,de périodes historiques (moderne: Lucien Febvre, Joël Cornette, ....) , d'aire géographique (l'Amérique: André Kaspi;la Russie,...). 

    Pour la géographie, la méthode est la même. La bibliographie peut se faire sur le type de géographie (géographie tropicale, géographie appliquée...), par thèmes (les villes, l'agriculture..), par aire géographique. Cette bibliographie comporte le nom de l'auteur, le titre exact, un résumé et quelques citations ou expressions .Le résumé est élaboré à partir de l'introduction, de la conclusion et du sommaire. Ces éléments ( l'introduction, la conclusion,le sommaire) sont interrogés au travers de quatre questions. La méthode est décrite ci-dessous.

   

    

 Le texte proposé ainsi que la méthode sont issus du cours de Mr April  (Université Paris VIII) .

     

Texte de Alain Dewerpe

 

   8 février 1962 : en réaction à l’offensive terroriste de l’OAS,une manifestation se heurte à la violence voulue de l’Etat. A la station de métro Charonne, devant les portes ouvertes, on relèvera neuf morts sous les coups de la police.

Au-delà de la reconstitution des faits avérés, Alain  Dewerpe pose des problèmes historiques d’un ordre plus général dans un livre qui servira de modèle à d’autres.

Il traite d’abord de la violence d’Etat en démocratie représentative : organisé ou non, le, meurtre politique fait partie de l’outillage des actes d’Etat. ; il a, mêmes obscures ou contournées, ses raisons et son efficace.

Il pose la question du scandale civique : à quoi l’Etat a-t-il droit ? L’affaire pourrait se dénouer par la mise en place d’un récit moralement et politiquement fondé et partagé.Or, à travers une version d’Etat mensongère jusqu’à nos jours, ce règlement est demeuré historiquement instable.

Il ouvre également sur les usages politiques et sociaux de la mort : la manifestation-obsèques du 13 février fut un des plus considérables rassemblements dans la France du XXe siècle. Comment comprendre alors que cette mémoire du massacre, faite de commémorations mais aussi de censures, de souvenirs mais aussi d’oublis, s’est effritée devant d’autres événements traumatisants de la guerre d’Algérie ?

Faut-il l’écrire ? Cet ouvrage est unique en son genre.

 

      Alain Dewerpe, Charonne 8 février 1962.Anthropologie historique d’un massacre d’Etat, folio-histoire

                   

I. Analyse du texte

 A. Les questions

Le texte de Dewerpe doit être interrogé au travers de quatre questions :

§         Qu’est-ce que ce texte me dit sur l’épistémologie ?

§         Qu’est-ce que ce  texte  me dit sur l’historiographie ?

§         Qu’est-ce que ce texte me dit sur le métier d’historien (sa responsabilité ?

§         Quelle est son utilisation dans l’enseignement ?

        

B. Le champ historiographique

       On doit s’interroger sur l’auteur. Alain Dewerpe : a-t-il écrit autre chose ? Est-il spécialiste de la période ? Est-il professeur à l’Université ? Pourquoi peut-on dire que c’est un historien ?

  Le titre, Charonne, indique que l’on traite d’un événement. On a donc affaire à de l’histoire événementielle. D’autres historiens se sont intéressés à un événement. Mona Ozouf avec Varennes ou encore Georges Duby avec un Dimanche de Bouvines. Ces deux  livres font partie de la collection les 30 jours qui ont fait la France.

Le thème traité par cet ouvrage amène à s’intéresser à d’autres thèmes : 

• Thèmes

o       Guerre d’Algérie

o       Les historiens qui ont parlé de la guerre d’Algérie

§         Benjamin Stora

§         Henri Allègre

                                                        ·        La question

                                                         ·        Mémoires algériennes 

o       OAS (Organisation de l’armée sécrète)

§         Ce thème renvoie à l’extrême-droite française

o       René Rémond , les Droites en France

§         Ce thème renvoie au terrorisme

 

-Il faut construire une bibliographie autour de ces thèmes là.

C. Champ épistémologique

      Il faut d’abord s’interroger sur la manière dont l’historien, ici Alain Dewerpe, construit son objet. Il fait référence à une méthode, l’anthropologie historique. Il pose des problèmes historiques : le massacre d’Etat, la mémoire (comment la mémoire est construite) et la question des sources. La question des sources se pose d’autant plus que l’Etat  a donné une version mensongère de l’événement.

  Deuxième question qu’il faut se poser : comment Alain Dewerpe organise-t-il la durée de son objet ? Son objet s’étale sur une journée, le 8 février. En réalité, on peut parler d’un emboîtement de durées : le 8 février 1962, la guerre d’Algérie, les suites judiciaires de l'événement. On peut même dire que cet événement s’étale du 8 février 1962 à mars 2006.

  Il faut s’intéresser à la  mise en scène du récit. L’auteur par son style met en avant la soudaineté de l’événement. Il focalise sur l’événement, sur le fait. Il lance ainsi une réflexion sur la violence d’Etat, sur le massacre. Pourquoi cette intrigue, la cause du massacre de Charonne, ne s’est-elle pas dénouée ? Parce que  on a longtemps dit que les grilles étaient fermées ; les manifestants  ce seraient faits écraser contre les grilles. En réalité, les manifestants ce sont faits matraqués. En outre, A.Dewerpe engage un dialogue avec le lecteur par le biais de questions. Enfin il fait un travail d’explication et de causalité.

     

D.L’historien dans la cité

    En parlant de massacre d’Etat, Alain Dewerpe s’engage personnellement. Il est d’autant plus engagé que sa mère est morte lors de cet événement. Il y a donc un enjeu familial. Cela l’empêche-t-il d’être historien ?

Autre question : quelles sont les critères de la vérité ? Il nomme son objet massacre d’Etat. Il explique pourquoi il le qualifie comme cela. Enfin, en mettant des notes, il donne des armes à un contradicteur

 E. l’historien dans les programmes d’enseignement

  Trois thèmes traités dans le monde scolaire ont un rapport avec le thème de massacre :

• La guerre d’Algérie (3^e, Ter)
• Totalitarisme (1^er)
• La notion de Mémoire : la mémoire de la seconde guerre mondiale

     Ces éléments, l'historiographie, l'épistémologie, etc doivent se retrouver dans l'exposé que l'on propose au jury. Il ne faut surtout pas faire un plan en deux parties, l'une portant sur histoire savante et l'autre sur l'histoire enseignée. Ou encore un plan faisant défiler les différentes écoles historiques (méthodiques, etc).

 

   La première chose à faire, avant de commencer à travailler les sept questions du concours, est de combler ses lacunes en histoire et en géographie. Cela peut être fait pendant deux mois  (août-septembre). L'idéal serait de commencer l'année qui précéde l'année  de préparation du concours.

   I. Combler ses lacunes en histoire

   A. Maîtriser les bases en histoire

    En histoire, le travail suivant peut être fait à partir des manuels du secondaire:

• établir une chronologie de l'antiquité à nos jours (Chronologie réalisée à partir des manuels scolaires de la 6e à la 3e.doc)
• connaître les définitions (écriture cunéiforme, hiéroglyphes, alphabet...)
• connaître les cartes ( celles qui doivent être connues par les élèves. Vous en touverez la liste dans les programmes de collège et de lycée).
• élaborer des fiches biographiques (Champollion, Adolphe Thiers,...)
• ficher les grandes idées de chaque partie du programme

 B. Un exemple du travail qui doit être fait à partir des manuels du secondaire

   Par exemple pour la partie sur la naissance de l'agriculture:

• les dates à connaître
  • - 3 millions d'années: les premiers hommes apparaissent en Afrique
  • -15 000: les grottes de Lascaux
  •  8000: Révolution néolithique
  • -3300: Apparition de l'écriture
• les définitions à connaître
  • hominidés
  • peinture/gravure rupestres
  • Ecriture ( écriture cunéiforme, hiéroglyphes, alphabet)
• fiches biographiques
  • Champollion

 C. Connaître l'historiographie et l'épistémologie en histoire

   Pour l'historiographie le manuel de Jean-Maurice Bizière et Pierre Vayssière, Histoire et historiens, Carré-Histoire, Hachette, 1995 suffit. Pour l'épistémologie, le Antoine Prost, Douze leçons sur l'histoire, Point-Seuil constitue la base.

     

 II. Combler ses lacunes en géographie

   C'est la partie qui demande le plus de travail car la plupart des étudiants sont  des "historiens".

  A.  Connaître les bases de la géographie

     Un manuel de seconde des années 1990, comme le Jean-Robert Pitte, La géographie. Les Hommes et la Terre, éd, Nathan, 1996, convient parfaitement pour acquérir les bases de la géographie(Manuel 2d géographie.doc). Le mieux est de le connaître par coeur ( définitions, cartes introduisant le début de chaque chapitre, schémas concernant le climat , la tectonique,...et bien sûr les chapitres ).

 B. Connaître l'histoire de la géographie

     Deux ouvrages offrent un large panorama de l'histoire de la géographie: Paul Claval, Histoire de la géographie, PUF, Que-Sais-Je? Petit livre proposant une histoire de la géographie de l'antiquité à nos jours et qui ne se limite pas à la France. Toujours du même auteur, l'Histoire de la géographie française de 1870 à nos jours, Nathan-Université, 1993, 533 pages. Cet ouvrage, comme son titre l'indique, donne une idée de ce qu'est l'histoire de la géographie française. Il est difficile, voire impossible de maîtriser entièrement cet ouvrage lors d'une année de concours.Il faut juste en connaître les idées principales.

 C.Connaître l'épistémologie de la géographie

   Jean-Jacques Bavoux, La géographie. Objet,débats et méthodes. Maîtriser cet ouvrage est suffisant. Pour les principaux concepts(espace, terriroire,...) Profession enseignant: la géographie en collège et en lycée, Hachette-Education, 398 p suffit largement. Attention  le traitement qu'offre cet ouvrage du programme ne doit pas être pris en compte; les programmes dont il est question datent.